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        全媒體演講 | 中國石油大學(華東)副校長劉華東:構建“在線教育云體系”,推進質量文化建設
        作者:    瀏覽:5715
        ?10月22-23日,我國遠程與繼續教育行業最具影響力年度盛會——2020中國國際遠程與繼續教育大會在北京召開。大會由全國高校現代遠程教育協作組、中國高等教育學會繼續教育分會、全國高校教育技術協作委員會共同指導,中教全媒體主辦,弘成教育、青穎飛帆協辦。中國石油大學(華東)副校長劉華東發表《聚焦“ 構建‘在線教育云體系’,推進質量文化體系”》主題演講。

        中國石油大學(華東)副校長劉華東

        (以下內容根據劉華東發言整理)

        我今天匯報的題目是構建“在線教育云體系”,推進質量文化建設。匯報分三方面內容:

        一、面臨的新形勢與新挑戰

        疫情期間,全國的高校開展了有史以來最大規模的在線教學,確保了“停課不停教、聽課不停學”,同時也暴露出習慣性教育教學的一些短板與不足,如:教師對在線教學規律研究不夠、信息化素養不高,信息技術與教學內容融合不夠,簡單把課堂從線下搬到線上;在線教育資源不夠豐富、教學平臺支撐力不足;學生在線學習的自律性不強、自主學習能力較弱;質量監控與保障服務不夠到位等等。

        同時也要看到,新科技革命、行業變革和新工科建設帶來的諸多的挑戰:從新科技革命上看,面臨著全球創新核心區域向亞洲東移、信息技術推動制造業轉型升級、數字經濟成為經濟發展的新引擎等挑戰;從行業看,我校面臨著石油行業向綠色、智能、泛在變革的挑戰,石油行業更多向深海、深地和非常規方面發展;在新工科建設上,新工科是所有學校都要面臨的緊迫任務,要求培養高素質復合型、實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的人才。

        從我們掌握的情況來看,包括國外的石油公司和我們國內的石油公司,在自動化、信息化、智能化方面都在積極探索,生產效率不斷提高、用工人數在不斷降低。面對這些新的挑戰,我們怎么辦?只有積極應對,主動變革,才能獲得發展的先機和動力。
        二、主動求變,構建在線教育云體系

        中國石油大學(華東)在在線教育云體系構建方面提出了四個不能少:一是教學計劃課程必須全部開足,一門課都不能少;二是教學質量管理全面覆蓋,一個環節都不能少;三是人才培養質量全面落實,一個標準都不能少;四是服務保障要面向全體師生,一個人都不能少。為了實現這四個不能少,我們采取了很多措施。

        路徑一:轉變教育思想,樹立OBE的理念。

        OBE理念大家都非常清楚,現在關鍵是理念怎么落實落地。學校做了很多扎實的推動工作,包括每年召開教學工作會或教學改革研討會、全面的師資培訓和基層教學組織活動,以及培養方案修訂、教學大綱修訂、構建質量保障體系等全面推進。

        路徑二:加速創新教學模式,實現五個轉變。

        教育理念要從“三教”向“三學”轉變,從教師、教材和教室向學生、學習、學習效果轉變;在這個轉變過程中提出了:教學目標要從知識傳授為主,向價值塑造和能力培養轉變;教學方法要從傳統課堂教學為主,向在線教學與混合式教學方式轉變;教學資源從傳統資源向富媒體資源轉變,教學評價從目標性評價向過程性評價轉變。教育培養人更體現農業的屬性,而不是工業的屬性,既然是農業的屬性,應該更注重過程管理,向目標逼近。

        路徑三:構建“在線教育云體系”,重塑人才培養的新模式。

        云體系以培養目標為內核,分為云課堂、云實驗、云考試和云評價,以及教師培訓和服務保障兩大支撐系統。

        1.云課堂

        我校“石大云課堂”建設工作于2014年正式啟動,疫情加速了“石大云課堂”的建設進程。一方面,我們優化教學設計,按照“導、教、學、練、輔、考、評”等一體化設計的課程建設思路,加速建設傳統云課堂,新增上網課程近300門次,新增教學資源10T。另一方面,采用同步在線教學(如網絡直播)、異步在線教學(如錄播、MOOC)、在線翻轉課程教學等教學模式,將課前、課中、課后教學全面“線上化”。疫情期間,累計開課3000余門次,校內老師引用本校課程建設SPOC達130門次。

        為提升課堂效果,學校構建了“立體化”的輔導模式,以專業、班級為單元,依托“云課堂”、QQ群、微信群等,組建學習小組,構建師生共同體,搭建師生協作學習、生生互助學習的交流平臺。師生間通過限時答題、實時討論、在線答疑、主題討論、案例解析、論壇交流等方式,開展實時與非實時相結合的教學互動。多方式的有機結合,增強了云端課堂的教學吸引力和感染力,提升了學生的代入感和參與度,保障了教學效果和質量。

        2.云實驗

        學校按照“實踐教學不斷線、能力培養不打折”的要求,開展了虛擬實驗、混合實驗、仿真實訓等方式的云實驗。依托學校自主建設的實驗教學平臺,本科生開設了36門獨立設置的實驗課程(覆蓋21個專業,涉及學生2613人);網絡教育85門實驗課程全部正常開出。《微機原理》課程組考慮到學生缺乏實驗器材,采用了“實驗原理在線講解、實驗器材郵寄到家”的方案,讓580名學生居家完成“真”實驗。

        針對石油行業勘探開發、煉化儲運等領域不可視、不可及、易燃易爆、高溫高壓等特點,依托3個國家級虛擬仿真實驗中心、7門省級虛擬仿真實驗教學一流課程,有17個專業、66個班級、1980多名學生完成了油田地質實習、海洋深水鉆井、酸化壓裂、井噴處理等仿真實訓。

        3.云考核

        學校利用云考試、云答辯等形式,構建了多維度、全過程、立體式的云考核體系。授課教師針對疫情及時調整考核形式,由終結性考核向形成性評價轉變,將原來的單一結課考試,調整為“N+1”的課程考核方案,即:總評成績由課堂出勤、在線交互、課件學習、在線作業、階段測驗、調研報告、大作業等過程性成績+結課考試組成。共組織云考試1300余門次、20余萬人次,其中,本科1100余門、研究生80余門,網絡教育將原來的160余門筆試課程全部轉為在線進行,借助人臉識別技術進行身份校驗,確保了考試安全和考試質量。

        云答辯按照“質量標準不降低、畢業答辯不延期”的要求,采取監督檢查小組全程督查、網絡匿名投票形成答辯決議、答辯全程錄音錄像等措施,保證了4600余名學生順利完成畢業答辯(研究生1800余人、網絡教育2800余人)。

        4.云評價

        學校堅持“三全三化三突出”的思路,針對在線教育開展云督導和云評價,確保了質量監控、教學督導、教學評價不缺位。“三全”即教學質量的全員參與、全程監控、全面保障,“三化”即保障工作的制度化、系統化、長效化,“三突出”即突出責任主體,突出關鍵環節,突出學校特色。

        學校建立了全面多元的線上質量監控體系,即:監控主體多元化、監控方式多樣化、評價標準多維度、結果反饋多渠道。通過評價反饋教學環節和教學過程的問題,通過評價促進持續改進。在云評價中主要依靠教學督導員、教學管理人員和大學生教學信息員三支隊伍,抓實八項工作,實現保障人才培養質量的目標。

        八項工作:一是及時修訂完善在線評價指標體系,保證科學性、針對性和有效性;二是建立“院系兩級、多維主體、協調聯動”的質量保障體系,明確學校、學院、教師和學生的主體職責;三是成立了線上教學督導組,精心挑選了36名專家,督導覆蓋學校所有開課單位,督導組累計聽課900多次;四是暢通教學質量信息共享渠道,及時反饋處理各種信息,推進持續改進;五是對教師和學生進行了10次規模比較大的問卷調查,全面掌握線上教學的情況;六是對教師、學生、督導專家和管理人員深度訪談,聽取意見和建議;七是連續14周編制質量周報,公開發布兩期本科線上教學質量報告;八是展開針對性的線上教學培訓37次,舉辦“信息化教學與金課建設”等專題研修班,助力教師提升教學能力。

        通過這些工作,我們對線上教學整體情況有了比較全面的、及時的、準確的了解。對線上教學的總體評價,教師滿意度達到了94.96%,學生滿意度達到了94.52%。對在線教學組織保障的評價上,教師滿意度達到了95%以上,學生滿意度達到了96%以上。評價反映了在線教育云體系所取得的成效。
        三、轉危機為契機,全面推進質量文化建設

        中國石油大學(華東)對質量文化建設的理解分五個方面:有科學的理論和理念做指導;有清晰的辦學目標和培養目標;有完善高效的制度體系和應對措施;有完善有效的質量保障體系,具有自我評估和自我改進的動力機制;有以全面推進、提高質量為目標的良好的氛圍。

        在推進質量文化建設方面,主要采取了五個舉措。

        舉措一:讓教育思想和理念落地生根。

        教育質量文化建設也好,抓人才培養質量也好,思想理念非常重要,是前提、是基礎。學校在這方面做了大量工作,采取了2種會議(教學工作會、教學改革研討會)、1個體系(“三三三”人才培養體系)、1個活動日(在校歷設置“基層教學組織活動日”每月開展主題研討)、1個機制(教學質量學習培訓常態化機制),全面推進教育思想和理念的落地生根,使之成為全校的共同價值追求和自覺行動,營造了人人關心質量、時時重視質量的濃厚氛圍。

        舉措二:把辦學目標和培養目標貫穿在教學全過程。

        2012年,學校構建了“三三三”人才培養體系,在辦學定位上提出了要辦精英型教育、特色型教育、研究型教育,在培養目標上提出了促進學生全面化成長、個性化成長、最大化成長,在教學方式上提出學習性教學、研究性學習、開放性交流。我們把“三三三”人才培養體系作為辦學的頂層設計,貫穿整個教學過程。通過修訂培養方案、推進專業認證、質量監督三個抓手,使辦學目標不斷落地。

        舉措三:以教師素養提升帶動教學模式的改變。

        沒有教師的改變,不可能有教學方法和培養目標的改變,沒有教師素養的提升,不可能有學生學習質量的提升。學校一直強調教師素養提升的重要性,并強力推進。建立了學校、學院和系的三級管理體制,確立了教師發展的三大計劃:教師素養提升計劃、卓越教學能力培養計劃和教學發展專題研修計劃,通過三大計劃來發掘和促進教師在素養、能力方面不斷提升,追求卓越。

        學校建立了常態化的信息化培訓,在疫情前,每學期固定開展教師信息化能力提升研修班。疫情發生后,很多教師因為參加過研修班,對線上教學得心應手。疫情期間,學校開展了在線教學培訓,按照分類指導原則,開展各類培訓70余期,各基層教學組織開展在線教學研討700余次。疫情常態化后,學校舉辦了“信息化時代教學創新”專題研修班,不斷提升教師教學素養和教學能力。教師素養的提升,促進了教師角色轉變,推動了教學模式的改革與創新。學校有很多鮮活的例子,如:馬克思主義學院葉立國,積極探索“三位一體、四步走”的SPOC翻轉課堂教學模式改革;經濟管理學院呂云濤,開展以學生為中心的體驗式教學模式探索;新能源學院董磊,疫情期間在客廳搭建了專業攝影棚錄制微課,學生稱“有好萊塢大片風范”。

        舉措四:建立科學規范的制度體系并注重落實。

        學校建立一系列制度約束鞏固教學的中心地位,使重視教學的氛圍日益濃厚,同時也建立了有效的獎勵機制。在考核評聘方面,把教學質量和成果做為教師職務晉升、崗位聘任與考核的重要條件,教授為本科生上課納入教學院部年度考核,設立了教學優秀獎、教學創新獎、教學優秀成果獎、教學指導導師等一系列教學獎勵,并建立了一系列教學基金。學校反復倡導“教學學術”,使“教學學術”理念深入人心,形成了持續提升教學質量的長效機制。

        舉措五:積極完善質量保障體系,注重自評自查自究機制建設。

        學校建立了全校“一盤棋”的教學工作格局,“招生-培養-就業-評價”多部門協同聯動,從教學資源、教學環節、教學建設和教學評價四個方面不斷修訂完善質量標準體系,實現對人才培養質量的全過程控制。

        注重質量信息收集,建立教學狀態數據庫。對師資隊伍、教育條件、教學條件、學生情況、科研情況、學科建設等11個大類、800余項指標的數據進行全面采集和實時監控;建立校院兩級教學督導員、校院兩級教學管理人員、大學生教學信息員“三支隊伍”,開展貫穿整個學期的“3+X”教學檢查,實現了對人才培養全過程的量化監控。

        健全質量改進機制,以“常態”促“長效”。每年公開發布《本科教學質量報告》《研究生教學質量報告》《繼續教育年度發展報告》,面向校內發布《院部本科教學工作成效顯示度評估報告》和《應屆本科畢業生教育滿意度調查報告》等報告。建立了“監督-反饋-改進-跟蹤”的質量改進機制,對教學中存在的問題進行持續監控,對重大教學質量問題建檔督辦、限期整改、改后復評。

        依托完善有效的質量保障體系、信息化技術和管理服務的強有力支撐,學校克服了疫情帶來的影響和沖擊。疫情期間,本科生開課2445門次,研究生425門次,開課率達到100%,學生的出勤率98%,學生滿意度達到了95%。2020年整體就業率超過92%,連續26年就業率超過90%以上,業生對教學工作滿意度超過了93%。

        得益于20年在線教育的積累,我校網絡教育的優勢在疫情期間得到了充分體現。正常開課489門,并專門開通了開設了兼具學術性、公益性的“周末石課”,包含思政微課堂、學習加油站、學位直播間、統考直播間、民生大講堂等5個模塊,開播以來累計覆蓋12萬人次、觀看時長350萬分鐘。與此同時,我們還依托全程在線客服、網上協作交互、實時數據監控等支持服務“八大系統”,全天候做好在線導學、視頻答疑、學情監控分析,為學生提供精準化、個性化的支持服務。

        面對后疫情時期的新常態,面對科技革命、產業變革和新工科建設的新挑戰,中國石油大學(華東)未雨綢繆、攻堅克難,不忘辦學初心,擔當育人使命,培養質量提升無止境,質量文化建設不停步,深入推進“學習革命”,積極推進“質量革命”,努力為國家、行業、社會培養一流的高素質人才。

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        來源:中教全媒體
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